Всё более привычной становится мысль о том, что условия организации дошкольного воспитания во многом важнее предметного содержания обучения детей; такой подход заявлен и в появившемся стандарте дошкольного образования. Но как складывается жизнь детского сада, если акценты в его работе переносятся от линейного планирования занятий к культивированию образовательной среды?
Если признать, что уклад жизни детского сада суть его содержание образования - то предсталение о нём как о сочетании образовательных пространств оказывается одним из наиболее органичных подходов.
Под образовательным пространством авторы этой книги понимают совокупность трёх явлений: специально организованной культурной среды определённой направленности, педагогов-"хранителей" (организаторов) этой среды, и разнообразие форм определённых видов деятельности, в которые включаются дети. Каждое пространство предлагает ребёнку веер возможностей для разворачивания своей активности, но при этом обладает своими рамками и правилами.
Vsye bolee privychnoy stanovitsya mysl o tom, chto usloviya organizatsii doshkolnogo vospitaniya vo mnogom vazhnee predmetnogo soderzhaniya obucheniya detey; takoy podkhod zayavlen i v poyavivshemsya standarte doshkolnogo obrazovaniya. No kak skladyvaetsya zhizn detskogo sada, esli aktsenty v ego rabote perenosyatsya ot lineynogo planirovaniya zanyatiy k kultivirovaniyu obrazovatelnoy sredy? Esli priznat, chto uklad zhizni detskogo sada sut ego soderzhanie obrazovaniya - to predstalenie o nyem kak o sochetanii obrazovatelnykh prostranstv okazyvaetsya odnim iz naibolee organichnykh podkhodov. Pod obrazovatelnym prostranstvom avtory etoy knigi ponimayut sovokupnost tryekh yavleniy: spetsialno organizovannoy kulturnoy sredy opredelyennoy napravlennosti, pedagogov-"khraniteley" (organizatorov) etoy sredy, i raznoobrazie form opredelyennykh vidov deyatelnosti, v kotorye vklyuchayutsya deti. Kazhdoe prostranstvo predlagaet rebyenku veer vozmozhnostey dlya razvorachivaniya svoey aktivnosti, no pri etom obladaet svoimi ramkami i pravilami.
Becoming more common the idea that the conditions of organization of preschool education is largely more important than the substantive content of children's education; this approach is outlined in the appeared standard of preschool education. But how is the life of the kindergarten, if the emphasis in the work is transferred from the linear planning sessions to the cultivation of an educational environment?If we recognize that the way of life of the kindergarten its essence is the content of education - the views will about him as a combination of educational spaces is one of the most organic approaches.Under educational space the authors of this book understand the combination of three phenomena: a specially organized cultural environment of the certain orientation of teachers-"guardians" (organizers) of that environment, and variety of shapes of certain types of activities, that included children. Each space offers children an array of possibilities to expand its activity, but it has its own framework and rules.
Expected